以新样态课程观，建特色品牌教育：沧小“基于学生全面发

沧江中学附属小是高明区的一所民办公助的寄宿制学校，在读学生2343人，共有58个教学班。教学环境优美，教师团队锐意创新，2010年办学以来硕果累累：学校被评为广东省安全文明学校、广东省义务教育规范化学校、广东省诗歌教育示范学校、广东省食品安全示范学校食堂、广东省语言文学规范化示范学校、佛山市优质学校、佛山市防震减灾科普学校等。办学七年以来，致力于培养全体学生“学习力”的实践探索，确立“阳光快乐，好学敏行”的办学理念，采取“规范·和谐·共生”的实施策略，经过几年的努力，在夯实常规的基础上，以“教师精、教学细、质量优”为抓手，在为每个孩子的后续发展负责的教学服务基础上，逐步形成“全员育人、全面育人、全程育人”办学特色，形成了学校“基于学生全面发展”阳光课程体系特色品牌。

学校特色是办学理念的物化形态，品牌是长期积累的社会对办学特色的公认度。沧小办学七年以来，致力于培养全体学生“学习力”的实践探索，确立“阳光快乐，好学敏行”的办学理念，采取“规范·和谐·共生”的实施策略，经过几年的努力，在夯实常规的基础上，以“教师精、教学细、质量优”为抓手，在为每个孩子的后续发展负责的教学服务基础上，逐步形成“全员育人、全面育人、全程育人”办学特色，形成了学校阳光课程体系特色品牌。

一、课程是学校办学的核心要素

学校教育的本质是“为每一个学生提供适合发展的教育”。而学生的发展是由他所学习的课程实现的，因此，学校本质的实现就是提供适合学生发展的课程。无论小学、中学、还是大学，课程都是学校的核心要素，课程建设都是学校的中心工作。而课程建设的前提，是对课程有正确的认识。“为未来而教，为未知而学”，教育就是使每一个受教育者，从自然人逐步变成社会人，适应未来社会的需求。教育面向未来，最根本的一条，就是以未来社会对人的要求，通过课程培养年轻一代。

二、以新样态课程引领学校发展

陈旧而狭义的课程认识，认为课程就是学校所开设的课及其程序。新样态课程赋予课程新颖而广义的认识，课程指的是学校有目的、有计划、有系统地作用于学生身心发展的一切因素。新样态课程观反映了现代教育的本质：教育即生活，因此，生活的范围就是课程的范围，成长的需要就是课程的需要。凡是有助于学生学习、生活、交往、成长的各方面教育内容，均可以纳入课程范围。这种大课程观大大拓展了课程的外延，使课程形态丰富多样。

“学校课程新样态”认为：在每个课程类别中，由于各门课程的方向、水平、宽度、深度、效果等存在差异，因此蕴含着不同的功能，按照课程功能，可以把每个类别的课程纵向划分为四个层次，即：基础性课程、拓展性课程、选择性课程、综合性课程。相对于课程类别体现了学校新样态课程构建的主观能动性而言，这四层课程层次则体现了学校新样态课程构建的客观规范性。

三、基于学生发展的阳光课程体系

着眼未来，开设课程目的是培养具有六大核心素养的未来人才。六大核心素养为：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。

1.课程分类。以六大核心素养为培养原点做好课程设置。

（1）五大学习项目。

德育类别：品德与社会

   ·校外实践体验活动生命力课程

生命力课程在遵循教育规律的前提下，注重家校合作。生命力课程由校学生发展指导中心确定主题范围、活动原则。各班家委会根据主题与原则创造性的设计符合本班实际的生命力课程方案，经学生发展中心初审，并上报区教育局审核通过后实行。生命力课程整合了学校与家庭的力量，课程计划详尽、组织实施得力，最重要的是在课程中学生获得了组织协调能力、人际交往与合作能力、综合知识的吸收与体验。家长与家长之间、家长与老师之间的交流与联系也更加紧密，从而使班级凝聚力得到提高。

生命力课程实施五年来，由粗放指引到详尽指导，由主题零散，自由发挥到系列主题，课程化标准，由班主任带头负责，到家委会群策群力。生命力课程走过了一个从无到有、从粗到精的过程。

自2013年起，我校在“阳光、快乐、好学、敏行”的办学理念的引领下，创造性的开设了一至六年级的生命力课程。

 

·基于学生核心素养的公民素养课程

    中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。  根据这一总体框架，我校德育课程研发部针对学生年龄特点进一步提出各学段学生”公民素养的具体表现要求，以角色色的自我认定、感恩、关爱、态度与方法、友善、合作、诚信、责任等主题，开发学生核心素养德育校本教材，培养学生与他人建立良好的关系，学会团队合作，管理与解决冲突，成为”阳光快乐、好学敏行“的沧小学子。我校德育课程研发部，集结骨干班主任研究沧小各班主任研发班级公民素养课程，沧小德育团队根据低年级学生年龄特点和发展规律，精心编撰了一、二年级学生公民素养校本教材，使班主任在公民素养课堂有抓手，学生公民素养培养目标更为明确，2016年，沧小一、二年级共4册德育校本教材已经投入使用。三至六年级编书主题为《交往与合作》《态度与方法》《诚信》《责任》，正在编辑整理中。

主题学科类别：语言与人文、数学与科技；

社团类别：艺术与审美、运动与健康。

（2）开设课程。

国家规定基础课程(图示蓝色部分）；拓展性课程（图示黄色部分）；个性化课程（图示红色部分）。

①国家基础性课程：每一个学生都需要掌握的国家课程，如语文、数学、英语等课程。

②拓展性课程：每一个学生都要体验的提高性课程，如体育科按照年龄段开设了不同的课程，如一年级的《啦啦操》，二年级的《乒乓球》、三年级的《武术》、四年级的《篮球》、五年级的《足球》。语文科一到六年级都开设了《阅读与写作》，一到五年级都开设了《国学》，一到五年级除四年级开设《软笔书法课》外都开设《硬笔书法课》。

③选择性课程：每个学生根据自己的兴趣爱好选择的课程，就是社团课程，本学期，我校共开设35个社团：动漫软陶、水彩、彩铅、衍纸、综合绘画、儿童画、国画、硬笔、毛笔、竖笛、合唱、古筝、舞蹈、口风琴、电钢琴、葫芦丝、拉丁舞、科技小制作、科学模型、军事迷、电影中的科学、电脑绘画、电脑制作、神奇的电脑世界、足球、篮球、定向越野、田径、乒乓球、啦啦操、武术、跆拳道、羽毛球

④综合性课程：是基础课程、拓展性课程、自选课程融合出的表现形式。此类课程我校尚在摸索当中，最近我校以“廉洁”为题，在社团内部联合开展了题为“敬廉崇洁”的作品征集活动，二年级开展了题为“团结合作，廉洁自律”的班级体验活动。

2.课程功能。所开设国家基础课程、拓展课程、个性课程、综合性课程、隐性活动课程形成纵向联系，共同培养学生的阅读力、创新力、云动力、审美力、社交力及综合素养。

3.课程实施

（1）长短课：国家规定课程文化科目集中学习日的上午，以35分钟的短课形式实现。国家规定艺术科目集中学习日的下午，以60分钟的长课形式实现。

（2）连排列课：语文连排，完成听说读写的整合训练。

（3）综合整合课：节日课程、仪式体验课程、主题活动课程。

（4）校外生命力实践体验课：以周末的集中有计划、有组织、有评价、有作业促进的形式实现。

（5）个性选修社团课：拓展选择性课程为每日下午最后一节40分钟。

四、课程评价

1.学生课程与评价

（1）品格与社会。通过公民常识的了解，道德情操的养成、意志品质的形成、公益行动的参与设计评价。

（2）体育与健康。通过运动技能、体质、参赛、健身参与度，全面评价。

（3）语言与人文。通过运用语文的积极态度、理解能力、运用实践评价。

（4）数学与科技。通过数学技能、实践、创造技能等形式评价。

（5）艺术与审美。通过欣赏、表现、创作、社团参与度全面评价。

2.课堂教学三环节

(1)预学：使学生自主构建知识，发现不懂的词题，使教师的教学更有针对性。

(2)共学：以上词题多半呈现学生内容，以小组创造为主要学习方式，师生、学生合作解决问题，学生在质题、解题中持续提高。

(3)延学：学生带着不同层次的问题和渴望。教师为学生提供丰富的后续学习素材和系统。

3.课堂教学三特色

【一单】——即敏行学习单，它成为学生创造自主学习，探索或学习的抓手。

【一疑】——努力营造“敢说、分享”的基于问题学习的氛围，所以学科每节课安排质疑环节，教学定向于“以疑定教，顺学而导。”

【一练】——课堂上减少教师讲和说，增加学生的练和做，提倡学生在小组创造中构建知识，行成能力。

4.课程评价方法

（1）语文、数学、英语文化课程评价方法有：设有预习敏行预习任务单、敏行课堂任务单、敏行小测等练习；进行学科技能、素质能力竞赛；开展语文检测会阅读、会说好普通话、写好字、写好文举行的汉语拼音竞赛、讲故事比赛、写字比赛等；数学学科联系生活创新实践能力活动；英语学科的绘本阅读能力、口语能力活动等。

（2）音、体、美、书法等艺术课程评价方法有：进行课程成果展示、艺术节汇演展示、开放日展示、高效课展示。

（3）社团选修课程评价方法有：进行优秀社团、社团学业等级考核、社团成果展示、汇演。

（4）综合活动课程评价方法有：开展校内、校外活动，学生的生命力实践能力成长活动，以绘画、日记、小研究作品，家校量化反馈表，成长袋方式体现。

五、保障措施

1.落实教学常规是学校教学管理实现规范化、制度化的重要保证，是维持正常教学秩序、提高教育质量的重要举措。

2.严格执行规定的课程计划，不得随意增减课时，不得随意改变教学要求，对地方课程、校本课程进行再度开发，形成有学校特色的课程体系。根据社会经济发展要求，不断开发出新的拓展型课程、研究型课程，以满足学生可持续发展的需要。

3.从学校的实际出发，把握教学本质，指引教学理念，建设研究型、学习型的教师团队，善于在实践中发现问题、研究问题和解决问题，不断实现教学质量的提高和教师专业能力的升华。

4.始终坚持以提高课堂教学效益为主线，以提升教师课程实施能力为核心，以加强教学基本技能为突破，坚持抓好学科队伍建设，抓实学科教研活动，严格教学常规管理，立足学情研究，关注学生的身心健康发展。努力通过优势学科建设和开展学科特色活动，提升教师的教学能力、学科组教研合力和学校办学的综合实力。以教材为中心、以教室为中心、以教师为中心。通过学校的各类课程去促进学生健康成长、全面发展。

5.在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能，重视评价的激励与改进功能，要科学、及时、有效地评价教师教学质量、学生学习情况、课程建设情况等。学校要充分利用评价结果，及时调整和改进学校课程计划、课程实施、课外活动安排等，促进学生全面发展，使课程教学评价对课程建设起到以评促建、以评促改、提高教学质量的作用。

6.实现教师培养模式的多样化和开放型。“形式开放”促进了培训目标的人性化。教师培训追求的不仅是提升教师的教学能力，更是促进教师自身全面、健康发展的人性化目标，强调教师从培训中获得的经验不仅促进其教学能力的提高，更应促进教师自身的发展。

7.重视教学思想和理念的引领。建立教学管理制度和促进教师专业发展的评价制度, 从而使教师增强课程意识, 理解课程思想, 把握课程要求。加强对课程实施过程的领导，努力把握课改方向, 引领教师开展教学研究，建立一种把教师培训、教育科研和教学研究融为一体的研究制度，通过开展校本研修、指导课堂教学、促进教师专业发展，形成学校强有力的课程管理团队。

8、家校合力，组织好家委工作，家校同盟，共同促进学生地发展。

 

 

六、取得成绩

“一事一物皆教育,时时处处有课程。”全面育人阳光课程延伸在学校的每个角落,教学时空得到了无限延展,形成了立体的、全方位的、富有实效的育人网络，真正实现为未知而学，为未来而教。沧小新样态课程观强调了学校生活时空的每一个方面、每一个环节，以学校阳光课程体系，培养具备六大核心素养全面发展的阳光学子，逐步形成学校特色品牌。

 

 

                                         沧江中学附属小学

                                            2017年9月